Методика Исключение лишнего. Методика имеет два варианта первый исследование на предметном, второй на вербальном материале. Методика предназначена для изучения особенностей мышления детей с 34 лет, а также подростков и взрослых. Прежде всего исследуются уровень. Методика Исключение Лишнего ЦельПростота и доступность обследования делают его незаменимым инструментом диагностики дошкольников и младших школьников. Рассмотрим, как правильно проводить тестирование и обрабатывать его результаты. Методика Исключение Лишнего Интерпретация' title='Методика Исключение Лишнего Интерпретация' />Характеристика методики Исключение четвртого лишнегоПростота и оригинальность методики оценивалась такими детскими психологами и дефектологами, как Ю. Ф. Поляков, М. П. Кононова, Б. В. Зейгарник, С. Я. Доподлинно неизвестно, кто стоял у истоков диагностики и выступил е автором. Наталия Львовна Белопольская адаптировала этот способ анализа образно логического мышления для детей. Она и е коллеги имеют опыт применения методики на протяжении 3. Цель диагностики заключается в исследовании особенностей процессов анализа, сравнения и синтеза. При проведении такого тестирования можно обнаружить у детей снижение и искажение уровня обобщения, что характеризует различные психологические патологии. Методика Исключение Лишнего Для ПодростковСуть методики сводится к следующему тестируемому предлагаются карточки с изображениями четырх предметов, три из которых объединены общей категорией, а четвртая картинка не подходит к рассматриваемой группе задача испытуемого исключить лишнее и обосновать свой выбор. Вместо предметного варианта тестирования можно провести словесный. Существует также вербальный вариант тестирования. В этом случае наглядных изображений нет, ребнку предлагаются только названия предметов, среди которых нужно выявить неподходящее к общему понятию. Анализировать мышление детей, используя методику, можно с трхлетнего возраста и до вступления в подростковый период. Диагностика применяется как для обследования здоровых ребят, так и для интеллектуально неразвитых, психически больных. Дети с сенсорными нарушениями слепые, глухие тоже могут быть протестированы, но в этих случаях понадобятся модифицированные задания. Речевые патологии не являются препятствием для использования методики, так как ответы испытуемым под силу писать на бумаге. К сожалению, затруднения могут возникнуть при обследовании детей с парезами рук или с псевдобульбарной дизартрией. Таким ребятам сложно и практически невозможно ни показать, ни назвать предмет, изображнный на карточке. Ход диагностики дошкольников и младших школьников. Тестирование проводится строго индивидуально. Диагностика не проводится в группах, она проходит только индивидуально. То, каким образом инструктировать ребнка, зависит от выбранного варианта тестирования На проработку одного задания выделяется 3 минуты. На примере одной из самых доступных по сложности карточек необходимо показать испытуемому, как правильно выполнять задание. Исследователь и ребнок разбирают, что изображено на картинке или перечислено в строке, описывают сходные предметы например Шкаф, комод, этажерка мебель, в которую что то кладут, исключают тот объект, который нельзя подвести под общее понятие, и объясняют свой выбор допустим Кровать это мебель для отдыха, а не для хранения вещей. Для демонстрации ребнку правильного выполнения задания выбирается одна из самых простых карточек. Если при разборе предметного варианта теста ребнок хорошо понял инструкцию и успешно применил е для решения первого задания, то ему предлагаются следующие карточки других групп с постепенным усложнением. Обычно детям датся 45 штук. При правильном ответе испытуемого хвалят Молодец, Умница. Если ребнок не смог с первого раза дать правильный ответ, то инструкцию повторяют ещ раз. В случае повторного непонимания рекомендаций и невозможности нахождения верного ответа обследование прекращают. Необязательно проходить все изображения каждой категории. Можно рассмотреть по одной карточке из групп I и II, а потом переходить к решению задач третьей, четвртой и так далее. Обратная связь исследователя и тестируемого в ходе диагностики неприемлема, так как это нарушит чистоту эксперимента. Не стоит говорить ребнку о правильностинеправильности выбранного решения, можно лишь попросить его подумать ещ. По итогам обследования составляется протокол, в котором фиксируются все результаты. Неумение испытуемого облечь свой ответ в словесную форму, представление решений лишь в указательном виде, нестандартность речевого воплощения вс это тоже должно помещаться в таблицу. Файлы Стимульный материал для исследования. В диагностике Белопольской представлены 2. Задания усложняются от первой карточки до четвртой и от первой категории до седьмой. Skype Черный Экран Вместо Видео. Карточки последней группы используются в том случае, когда нужно уточнить выявленные ранее искажения умения обобщать. Задания этой категории провоцируют ребнка на проявление этих нарушений. Каждой карточке присваивается код, где римская цифра означает категорию, а арабская номер внутри не. К примеру, V 3 символизирует третью карточку в пятой группе. У некоторых карточек есть два варианта трактовки. Практически все задания имеют лишь одно верное решение. В шестой группе карточки можно трактовать по разному, и верными будут два ответа Первый ответ домашние птицы лишнее яйцо второе решение утка лишняя, так как три остальных предмета можно отнести к курице. Корабль плавает, вс остальное летает транспорт лишняя ракета. Молоток не подходит к остальным режущим инструментам лишнее лезвие инструменты для работы. На самокате катаются летом, три остальные предмета предназначены для езды зимой на санках катаются сидя, а на других предметах стоя. Материал для текстового варианта тестирования прост, особых нюансов применения не имеет. Карточки для теста Исключение лишнегоМатериал для вербального тестирования. Образец протокола диагностики. Обработка и интерпретация результатов. При рассмотрении ответов ребнка важной оценочной категорией является время. В зависимости от этого испытуемый получает баллы 1. На основе показателей делается вывод об уровне развития тестируемого Если ребнок развивается нормально, то в возрасте 71. Затруднения могут возникнуть в речевом обобщении из за малого словарного запаса, а также при рассмотрении карточек с двумя возможными решениями. Серьзные сложности в решении свидетельствуют об отклонениях и психических заболеваниях. Результаты словесного тестирования оцениваются по пятибалльной системе 0  ребнок не может определить общий признак и назвать его, даже с помощью взрослого он не указывает на лишний предмет и не в состоянии объединить в группу три других 1  испытуемый называет и выделяет категорию предметов и исключает лишний только с подсказкой исследователя 2,5  тестируемый может дать описательное обозначение группы и исключить лишний предмет 4  после неправильного определения общего понятия ребнок может исправить ошибку самостоятельно 5  испытуемый сам называет правильно и обозначение группы из трх предметов, и лишнее изображение. Подсчт баллов, как правило, необходим для проведения статистических исследований и научных работ. Практикующим специалистам достаточно интерпретации качества ответов тестируемого. Основываясь на качественных характеристиках, Н. Л. Белопольская приводит примеры отклонений процесса обобщения у детей Для детей олигофренов в имбецильной степени непонятна уже сама инструкция. Некоторые вникают в принцип выделения лишнего предмета, но спустя время просто забывают об этом и становятся не в состоянии выполнять задания по аналогии с образцом. Олигофрены в степени дебильности могут выделять конкретные признаки предметов форму, цвет, размер. Ответы они конкретизируют по какой либо детали например, собака лает вместо птицы и животное, таким ребятам очень трудно делать вербальные обобщения. Детям с задержкой развития по силам стандартные обобщения, но для них очень трудно найти понятия, состоящие из нескольких слов. Испытуемые, у которых недоразвитие речи или плохой слух, после разбора одного двух примеров в состоянии находить правильные решения, но при этом испытывают затруднения с речевым оформлением. Ответы такие дети часто соотносят с тем, что очень внимательно следят за внешней реакцией взрослого. Ребята, которые плохо видят, могут не испытывать никаких проблем, если хорошо рассмотрят задания.