H3XjTxatqZ.rOeK/img-vEnR88.png' alt='Бланки К Методике Е.Торренса Неполные Фигуры.Doc' title='Бланки К Методике Е.Торренса Неполные Фигуры.Doc' />Материал математика, 3 класс на тему. Информация об опыте. Условия возникновения опыта. Иванова Оксана Александровна имеет высшее образование, первую квалификационную категорию, стаж педагогической работы 1. С 1. 99. 6 года работает в муниципальном общеобразовательном учреждении Средняя общеобразовательная школа. Школа расположена в исторической части города. Е центральное месторасположение позволяет активно сотрудничать с филиалом городской библиотеки,  с краеведческим музеем, с городским театром, с  центром культуры и искусств Горняк, с детской музыкальной школой. На базе школы действует духовно просветительский центр Благовест, музей истории, геологический музей, клуб будущих избирателей Эврика, детская организация Ориентир, что способствует развитию творческого потенциала учащихся. Социально экономические преобразования в обществе диктует необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед школой встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов. Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности  человека, его поведения в целом. Для диагностики креативных способностей детей использовалась методика исследования особенностей воображения учащихся, разработанная на основе теста Е. Торренса Неполные фигуры. Уровень креативного состояния обучающихся составил 3,1. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости поиска путей решения проблемы. Актуальность опыта. Актуальность своего исследования педагог усматривает в преодолении следующих противоречий между дефицитом внешней информации, как фактора активизации воображения и между строительным материалом для его восполнения, роль которого выполняет образ памяти, т. При организации процесса обучения особое внимание должно уделяться не только усвоению детьми определенных знаний, но и формированию умения гибко использовать эти знания, творчески применять их в зависимости от конкретных условий и обстоятельств. Недооценка значимости творческой продуктивной деятельности детей является серьезным недостатком в обучении, приводящим к формированию стереотипного, шаблонного мышления. Длительность работы над опытом охватывает период с сентября 2. Работа по разрешению вышеобозначенных противоречий была разделена на три этапа I этап с февраля 2. II этап с января 2. III этап с января 2. Первый этап предполагал обнаружение проблемы и выявления уровня креативных способностей младших школьников, создание предпосылок к их развитию. Инструментами диагностики являются психологические тесты приложение. Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно на рубеже XIXXX вв. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения С. Это Поль Торренс. Исследования креативности были начаты. Задание Незавершенные фигуры, сконструировано автором из нескольких других тестов. Д. Владычко, В. Матвеева, Э. Мейман, Л. Л. Работа в этой области велась преимущественно в двух направлениях с одной стороны, изучалось развитие воображения в онтогенезе Л. С. Выготский, И. Г. Батоев, А. Я. Дудецкий, О. М. Дьяченко, Г. Д. Кириллова, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин и др., с другой функциональное развитие данного процесса Е. И. Игнатьев, Э. В. Ильенков и др. Особую актуальность приобрели исследования по изучению природы творчества А. В. Брушлинский, A. M. Матюшкин, А. Я. Пономарев, В. Н. Пушкин, разработке принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей Б. М. Теплов, Д. Б. Богоявленский, А. В. Запорожец, В. А. Крутецкий, А. В. Петровский. Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности. II. Технология опыта. Уровень развития воображения ребенка определяется не только богатством его личного опыта, но и степенью сформированности у него навыков к перекомбинированию элементов этого опыта, следовательно целью педагогической деятельности автора является одновременное формирование в процессе обучения структурного и операционального компонентов воображения, что должно дать больший эффект, чем традиционно практикуемый путь развития этого процесса через обогащение чувственного опыта детей. Бланки К Методике Е.Торренса Неполные Фигуры.Doc' title='Бланки К Методике Е.Торренса Неполные Фигуры.Doc' />Методика изучения личностных креативных способностей Е. Е. Большинство тестов является модификацией тестов Гилфорда или Торренса. Длина стороны квадрата 8 сантиметров для тестового бланка. Задача в квадратах теста приводится множество одинаковых фигур кругов. Узнавание наложенных изображений Фигуры Поппельрейтора. Тест приведен под названием Неполные рисунки или тест. Необходимые материалы бланк методики с буквами, цифрами или. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. Методики исследования познавательных процессов ощущение. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. Изучение особенностей воображения на основе теста Е. Торренса Неполные фигуры. Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дат. Ребенку на отдельных бланках показывают изображения. Реализации поставленной цели способствуют следующие задачи формировать структурные компоненты творческого воображения за счет обогащения эмоционально чувственного опыта детей, увеличения объема их представлений об окружающей действительности, расширения кругозора формировать операциональные компоненты творческого воображения за счет развития у учащихся способностью к переконструированию, комбинированию элементов опыта т. Спонтанное развитие этих навыков происходит крайне медленно, в связи с чем работа по их целенаправленному формированию у автора выступает в обучении на первый план, особое внимание уделяет формированию у детей такой операции, как реконструкция на базе включения, позволяющей вариативно использовать один и тот же элемент для создания различных образов создать условие для формирования комбинаторных механизмов воображения проблемных ситуаций, постановки логических задач, неоднозначность решения которых стимулирует деятельность воображения. Эта система является технологией раннего всестороннего развития личности ученика. H3XjTxatqZ.rOeK/img-Q7IbkY.png' alt='Бланки К Методике Е.Торренса Неполные Фигуры.Doc' title='Бланки К Методике Е.Торренса Неполные Фигуры.Doc' />Философская основа природосообразная, антропологическая. Методический подход развивающий, системный, исследовательский, социокультурный. Научная концепция освоения опыта ассоциативно рефлекторная плюс развивающего обучения. Характер содержания обучающе воспитательный, светский, гуманистический. Преобладающие методы развивающие, проблемные, индуктивные, диалогические. Направление модернизации альтернативное. Только общее развитие создает фундамент гармонического развития личности Сфера знаний, умений, навыков способы умственных действий сфера эстетических и нравственных качеств сфера творческих качеств сфера действенно практических качеств сфера физического развития. Адаптированная модель структуры качеств личности, идея которой заимствована у П. И. Иванова. Учеными психологами доказано, что у младшего школьника познавательный интерес находится на низком уровне. В системе развивающего обучения главная методическая цель урока создание условий для проявления познавательной активности учеников. Эта цель достигается следующими путями Ход познания  от учеников. Esprit Часы Инструкция здесь. Совместно с учащимися обсуждается и составляется план урока, занятий, используемый в ходе занятий дидактический материал, позволяет ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания. Преобразующий характер деятельности учащихся дети наблюдают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Отсюда иной характер заданий не просто сделать по шаблону, решить задачу, но и пробудить учащихся к мыслительным действиям, их планированию. Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связана с эмоциональным переживанием, которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно исследовательской реакции, механизма творчества, помощь и поддержки со стороны учителя. Коллективный поиск направляемый учителем вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания. Автор старается создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса. Создание педагогических ситуаций общения на уроке позволяют каждому ученику проявить инициативу в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.